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教育咨询师如何根据家长和学生类型“对症下药”

2017-01-26 23:08:48


1、问题的结构

1、了解学生的姓名、学校、年级:此类是最基本的信息。

2、了解学生想要报考那所名校甚么专业:此类是了解学生的目标,和需要到达目标所需要的条件。和同时可以在正式谈判之前对学校进行了解,录取分数,所在专业的人数情况,有过哪些名望。

3、现在学生的学习情况与学习成绩:此类可以判断学生对学习的态度(想不想学)、习惯(怎样学习的)、方法(有无好的方法)

、基础情况(通过分数判断基础好不好)。

4、整体成绩、各科分数:此类可以基本判断出学生是甚么类型的,文科语英比较好理科不好,偏向与死记硬背不爱动脑。理科数理化比较好语英不好,头脑聪明不爱背东西没有耐性。

5、学生之前的成绩如何?(小升初与中考成绩):此类可以判断出学生在甚么时间出现的甚么样的问题。之前就没有好的学习方法学习态度致使基础薄弱。还是之前学习挺好,有1定的方法。后来由于甚么因素致使现在学习不好(学习环境改变)(知识量加大加重没有构成新的学习方法)(遭到过打击伤及自尊心厌学)(原来在班级里是尖子生升学以后变成平庸生的心里落差)。

2、发掘需求点


通过以上几个问题可以判断出学生的需求点

了解学生的目标以后就知道学生或学生的家长想要的是甚么了。在了解学生现在的情况通过现在情况的判断出实现目标的差距,而这个差距就是家长的需求点。给予相对应的解决的方案。引导家长。

3、通过对家长类型的判断结合出相应的应对家长的方式。


两3,强势,盲从型:

1.震慑住家长 2.引导性需求 3.给与专业性意见,短平快解决问题。当时签单

两3,强势,理智型:

受太高等教育,分析过孩子问题,自己有解决方案,自己没法解决。找到孩子问题,给与解决方法(专业),制定解决方案,解决前景、时间、效果。不需要移情共振,直接签单。

两3,弱势,盲从:

来的时候已有定位,找到定位是关键,超过其心理预期,就难成功,过大的单子要找孩子商量及另外一半意见。2到3次。

弱势型:有自己的主张——牵着家长走,家长没有决断力——找到心理预期和底线——找到想要到达的效果,铺垫周期和时间——需要找孩子和说算的做决定——需要帮助家长下决心

两3,弱势,理智型:

受太高等教育——对孩子问题有自己的分析——没有解决方法——找出问题——给与分析和解决方案——解决目标前景、时间、效果——移情共振——需要帮助家长下决心——需要商量——第2次签单

两1型:

接触新环境,新学习方法,新学习模式——整体转型——在新的集体取得认可——需要良好的过度——容易产生不适——学生自我否定——没有自信心——学习方法落后,应付不了现在的学习压力——学习成绩降落,没有自信

衔接型:

学习环境变化——学习思路变化——学习方法变化——学习模式变化——需要在新的环境下取得认可——跟不上学校进度——自信心缺失——学习成绩降落——专业性指出孩子问题——突出衔接重要性——突出周期性——铺垫推单——0.25+0.5学年

两个衔接,强势,盲从:

没有重视学生学习问题,通过几次考试发现学生成绩降落——自己没有解决办法——没有时间照顾孩子——需要分析学习问题——拓展问题后果——给出解决方案——移情共振——突出专业性——解决孩子问题具体方法——陪读答疑——私塾或教学——培养学生学习方法——1劳永逸解决问题——直接签单

两1,衔接,强势,理性:

受太高等教育——找到孩子问题——能够解决但是孩子不配合(自己的刀削不了自己的把)——专业给出问题解决方案——突出陪读答疑整体教学——找出家长心里定位和底线——根据定位推单——直接签单

两1,衔接,弱势,盲从:

1直没有发现孩子问题——面对孩子成绩降落手足无措——给与正确引导——帮助下决断——突显专业解决方案——详细解释方案内容、目的、预期、时间——移情共振——找到底线——与家人商讨——第2、3次签单

两1,衔接,弱势,理性:

受太高等教育——发现孩子问题——认识到衔接的重要性——没有效果的解决方案,对孩子期望等高——给与专业解决方案——详细论述解决方案的目的任务、发展、结果、有预判——第2次签单

两2:


通过1年的学习已掌握了1定的方法——科目问题复杂——学习没有目标,学习方法跟不上——家长对学生有期望——找到期望目标(要考的学校,专业),目的(提升分数和排名)底线(准备投入多少钱)——制定学习计划——0.75+1学年——直接签单

提升:

学习成绩下滑或遇到瓶颈,找出问题所在——学习方法,学习能力,解题方法,答题思路的问题——给出问题方案——专业知识解体技能——快速提高成绩见效——实现目标、目的——重视阶段性学习成绩——突出教学周期性

两2,提升,弱势,盲从:

孩子遇到问题并有明确目标,寻求解决和帮助——找出问题并找出解决方案——给与正确知道——突出专业性,计划学生专业、发展、前景——课程周期性强——0.75+学年

两2,提升,强势,理性:

受太高等教育——找到孩子问题——能够解决但孩子不配合(自己刀削不了自己把)——专业给出问题解决方案——对学生有期望——目前距离期望有1定距离——找出问题所在——给出解决办法和方案——找出目标的底线——阐释方案、内容、周期——铺垫课时周期——直接签单

习惯方法:

学生在学习中存在的问题——效力低——听讲没问题,但不能完成知识转化——缘由1般在低年级——家长开始时没有引发足够的重视,致使问题突出——阐释方法方式的重要性——时间和周期——给出解决方案——制定学习周期——直接签单

两2,提升弱势,理性:

受太高等教育——对学生有期望——目前距离期望有1定距离——找出问题所在——给出解决方案和方法——找出目标、目的、底线——阐释方法、内容、周期——铺垫课时周期——第2次签单

两12,习惯方法,强势,盲从:

习惯方法,学生学习中存在的问题——效力低——上课听讲没问题,但不能完成知识转化——缘由1般在低年级——家长开始时没有引发足够的重视,致使问题突出——阐释方法方式的重要性——时间和周期——给出解决方案——制定学习周期——直接签单

两12,习惯方法,弱势,盲从:

学生学习中存在的问题——效力低——上课听讲没问题,但不能完成知识转化——缘由1般在低年级——家长开始时没有引发足够的重视,致使问题突出——阐释方法方式的重要性——突出周期性——突出团队教学——展现提升实例——给与家长希望——找到底线——计划课时——第2、3签单

两12,习惯方法,理性,强势:

受太高等教育——找到孩子问题——能够解决但孩子不配合,学生学习中存在的问题——效力低——上课听讲没问题,但不能完成知识转化——缘由1般在低年级——专业给出问题解决方案——对学生有期望——目前距离期望有1定距离——找出问题所在——给出解决方案——找出目标的底线——阐释方案、内容、周期——铺垫课时周期——直接签单——对学生有期望——目前距离期望有1定距离——找出问题所在——给出解决办法和方案——突出周期性——突出团队教学——找出目标底线——阐释方案、内容、周期——铺垫课时周期——直接签单

两12,习惯方法,弱势,理性:

受太高等教育——找到孩子问题——能够解决但孩子不配合,学生学习中存在的问题——效力低——上课听讲没问题,但不能完成知识转化——缘由1般在低年级——专业给出问题解决方案——对学生有期望——目前距离期望有1定距离——找出问题所在——给出解决办法和方案——突出周期性——突出团队教学——找出目标底线——阐释方案、内容、周期——铺垫课时周期——2、3签单

4、结合学生类型的情况针对性的给出方案

1 、苦学无效型

孩子1直苦学习但效果就是不明显无效是学习中的1个“老大难”问题。很多学生把大量时间花在学习上,但学习效果却不佳,仿佛学习的努力程度与学习效果

其实不成正比。这类现象长时间得不到解决,渐渐的会使本来勤奋刻苦的学生逐步对自己失去信心,对学习失去兴趣,产生逆反心理,长此以往从“不会学”变得“不爱学”或“厌学”。事实上,真正影响学习效力的其实不是学习时间的长短,很大1部份是缺少针对长、中、短时间学习的周末计划, 缺少对学习时间的精细管理,乃至正是由于不善于休息,不会劳逸结合而致使了效力低下。 问题表现对知识生搬硬套,不能变通应用。习惯机械记忆,不重视知识的理解和内化。 在课外花的工夫很多,但考试分数始终不上不下。

缘由分析无计划:学习盲目、漫无目的,没有详细的计划,想到甚么就做甚么,学到哪就是哪,兴趣来了就学,没了就不学,想学甚么就甚么,完全没计划。 无方法,不会安排时间,不会利用黄金时间,不会公道的分配时间,不晓得劳逸结合,造成学习上过量的无效力动。无规律:学习仅凭1时的热忱和兴趣,致使时间上的无谓浪费。解决方案:制定计划,使学习目标清晰可见,学习时间有章可循。掌握方法,掌控学习的黄金时间,公道、高效利用时间,利用有效的时间有效的学习。构成规律,固定学习时间,劳逸结合,高分回报。

2、 贪玩厌学型 孩子1直贪玩不喜欢学习怎样办?孩子1直贪玩不喜欢学习怎样办?对学习总是保持3分钟热度,难以保持久长的热忱,比如,遇到自己感兴趣的、容易的学
习内容,就学的很有劲头;遇到不感兴趣的、有难度的内容,立刻就失去了耐心。因此有很多家长这样抱怨:我孩子不比别的孩子笨,就是没耐性,做事总是虎头蛇尾,中途而废。问题表现:喜欢做小动作,如抖腿,转笔等,缺少耐力与毅力,不能静下心写作业学习有惰性,缺少自我控制能力。缘由分析:家长过度溺爱,孩子任性、贪玩,意志未能从小锻炼,在学习上怕吃苦,总希望能投机取巧走捷径,缺少自控力,容易被外界因素所干扰。解决方案:建立学习榜样,塑造学习典范,兴趣教学,培养对学习久长的热忱,创设疑问情境,在磨砺中培养锲而不舍的学习态度。

3 、粗心大意型 孩子很聪明但学习就是粗心大意,怎样办?有的家长常说:我孩子挺聪明的,哪样都行,就是有点粗心。粗心马虎不是学习应有的态度,有很多学生就是粗心马虎酿成的 1 分之差而错失了理想学校。粗心马虎,归根结柢是习惯养成的问题。 如果平时没有养成良好的学习习惯,考试时心里1紧张,粗心、马虎的问题又升级了,考试分数固然大受影响。即便是再聪明的孩子,也会由于粗心大意而丢分数,影响到学习成绩。问题表现:写做、做题、浏览时马马乎乎,敷衍了事。平时写作业不认真,常常是大错不犯,小错不断,考试时焦虑急躁,常常漏题、做错题,做事没有计划性,常常1边学习,1边想着其他的事。缘由分析:缺少兴趣,致使注意力不集中,缺少耐性,自我控制能力差,思想散漫,思惟跳跃幅度大,学习态度不端正,缺少责任心。解决方案:激起学习兴趣,在快乐的氛围里学习,定制学习计划,公道安排学习和休息时间,专项注意力训练,培养认真细致的学习习惯,端正学习态度,增强课业责任感。

4 、偏科型 孩子偏科该怎样帮助他?孩子偏科该怎样帮助他?指在学习学校文化课程中,某1门或几门作业成绩特别好或1般,同时剩下的作业成绩特别差或较差,这类情况可以称为“偏科”。其实偏科也是1种正常现象,其实不可怕,同学们对各门课程的兴趣不同,投入的精力不同,各科的成绩难免存在差别。1旦这个差别比较大,被人意想到了,便成了偏科。偏科现象出现的高峰期在初中,这与初中生特定的心理、生理和课程的加重有关。学生1旦出现偏科现象,如果得不到及时引导,常常会造成烦躁和厌倦,进而产生对学习的厌烦情绪,极可能波及其他学科。问题表现:1科突出,其他平平,文科或理科突出,另外一方面较弱,1科较弱,其他都较强。缘由分析:受教师影响,丧失对这1学科学好的信心,致使恶性循环。家长的爱好和职业差异也会引发学生偏科。学生本身的智力和非智力因素的影响。解决方案:正确认识障碍,排解不愉悦的心理体验,激起“弱科”兴趣,锻炼学习意志。发挥“强科”之长,以长促长,扬长避短。

5、 盲目学习型 怎样解决孩子盲目的学习?这类孩子常常是没有他人的安排就手足无措的“乖孩子”。从小在家长的权威中长大。家长让学甚么就学甚么,让干甚么就干甚么,历来没有违背的可能。渐渐不知道该如何计划自己的学习,感觉学习只是完成学校的作业,此类学生1般成绩还可以,但是很难进步。问题表现:课堂上不知道要干甚么,只是随了他人在学习,老师叫干甚么就干甚么,没有自主张识,没有明确的目的,没有计划,很少能完成学习任务。缘由分析:家庭教育方式让孩子自主张识缺失,教学中学生处于被动、消极的地位。解决方案:激起学习兴趣,重塑学习动力,培养主动探索获得知识的能力。

6、眼高手低型 孩子眼高手低的解决办法。有的学生基础知识掌握得还不错,回答问题和课堂讨论时,思路仿佛也挺清晰,但是1到做题和考试时,不是看漏了解题条件,就是看错了题目要求,不是写错小数点,就是拼错单词。结果是越怕做题,毛病就越是层见叠出。这类现象反应出学生知识掌握的不牢固,也反应出学生不精良的学习习惯和风格。常常性的1做就错会严重的打击学生学习的热忱和积极性。问题表现:感觉1看就会,做题1做就错,考试成绩与自己估计的分数相差很大,不知道错在哪了,常常无辜的丢分漏分。缘由分析:做题时粗心大意,盲目求快,毛病率高,思路局限,面对困难找不到思路,容易堕入思惟定式,做题只关注答案,不晓得分析和总结解题进程,不善于从毛病中分析总结经验教训,致使相同的题目1错再错。解决方案:认真仔细,重视作题的步骤,重视进程,不要只关注答案,掌握方法,提高解题正确率,吸取教训,避免1错再错。

7 情绪波动型 教您控制孩子学习上的情绪波动。情绪波动是学生当中1个极其普遍的问题。中小学阶段的孩子心智发育还不成熟,对自己的情绪比较难以做到收放自若的平衡和
控制。所以,1旦在学习上遭受挫折,或某1阶段心情低潮,学习成绩也就因此起伏不定。这类学生大多数平时学习不错,做练习也答的不错,但常常1到考试就出状态,考试成绩与自己估计的分数出入很大。事实上,最主要的问题就是出在学习心理和应试技能上。问题表现:兴趣和情绪容易变换,不喜欢在1成不变的环境中学习,考了高分后,自豪自满;考了低分后,焦虑不安、自卑、迷茫 怨天尤人,沉醉在学习失败中不能自拔。缘由分析:思想压力过大,致使在考场上过于紧张,发挥失常,缺少应变能力,遇到生疏的困难时束手无策,学习心态不佳,太过于看重考试分数,学习中遇到困难不善寻求帮助,总是自己钻牛角尖。解决方案:释放压力,建立正确的学习观稳定情绪,正常发挥知识水平,调剂心态,积极面对学习窘境 掌控节奏,从此告别学习疲劳,思想散漫。

8 思想散漫、上课走神型 怎样防治孩子上课走神。听课是学习的关键环节,也是学生接受知识的主要途径。学校给每一个学生的每天计划了 6⑻ 个小时的上课时间,当别的同学上课在专心听讲,自己却上课走神,毫无疑问自己的学业就要落后了。上课走神,就会造成知识疏漏。很多学习基础薄弱的同学就是由于思想散漫,课堂上注意力常常不集中,所以致使基础薄弱、知识生疏等等1系列学习问题。问题表现课上精力没法集中,开小差,写作业的进程中常出现“神游”现象,在课堂上不积极举手回答问题,不积极参与同学讨论。缘由分析:之前学过的知识没有消化好,跟不上课堂进度,在成长进程中缺少集中注意力的训练,所以思想散漫,易受外界打扰,老师教学方式呆板、枯燥,致使学生兴趣注意点转移,无意听课。解决方案:生动讲,巧抓学生兴趣点,吸引学习好奇心,专心听,老师1对1解疑问,集中学习注意力勇于问,师生合作交换,共同提高课堂效力,重点记,课堂勤记笔记,上课不再开小差。


9 基础薄弱型 基础不好的该怎样提升。学习是1个延续、联贯的进程。每天的学习都需要按1个公道的顺利,每一个科目的学习更具有前后联贯性。如果其中1个环节没有做好,
一定会影响到下1个环节,从而致使学习节奏的混乱,最后致使知识消化不良。对前面已学过的知识还没掌握好,老师再讲新的知识,自然就会听不懂了。结果不懂的知识点愈来愈多,新的内容又纷至沓来,从而堕入“1步慢致使步步慢”的恶性循环。问题表现:对学过的知识1知半解,背诵、记忆时出错率多,上课时跟不上老师的节奏,看似听懂了,过几天后1问3不知,常常需要翻书查看例题和知识点,做题和考试磕磕绊绊。缘由分析:没有预习的习惯,对行将学习的内容1无所知,只能被动地听课,不会巩固温习,对学过的知识消化不良,造成基础愈来愈不牢固,不重视平时的作业和练习,致使学习基础愈来愈差,不会应用学习工具,学习方式僵硬、呆板,致使掌握的知识零散。解决方案:学会预习,专心听讲,变被动为主动,趁热打铁,及时温习,巩固已学知识,认真作业,强化训练,温故而知新,活学活用,提高效力,步步为赢。

10 思惟呆板型 学习思惟呆板要怎样解决?学习思惟呆板要怎样解决?有的平时挺勤奋好学的学生,学习的效果却不是很显著,他们可能更多的是被动、机械的接受知识的灌输,比如:笔记记的很好,老师讲甚么就记甚么,规定学甚么就做甚么,规定怎样做就怎样做,等等。学习是有规律、有诀窍可循的,缺少思路,不善于思考,即便再埋头苦学,也是效果甚微,或徒劳无功。问题表现:背书时偏向于死记硬背,做题思惟单1,刻意研究题目,死抠细节,不知道怎样应用知识点,常常感觉学会了,但1考试就蒙了。缘由分析:老师讲甚么就记甚么,不会主动思考,对学习是知其然不知其所以然。迷信书本,参考书、练习册和参考答案,缺少自己思考问题,分析问题的能力。思惟方式呆板单调,不会多角度、全方位地思考问题。被定式思惟所束缚,不能融会贯通、举1反3。解决方案:主动思考,学会分析解决问题,广开思路,找到解题突破点勇于质疑,多问几个为何。

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