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一流校长离不开传统文化素养

2017-02-17 21:13:00

　　进入21世纪，在国际化、1体化的大背景下，民族化、本土化遭到了史无前例的关注，中国的改革开放也明确地突出了“中国梦”的自主张识。这是百年来中国精神的1次大力复苏与回归，也是中国的发展在经历了无数艰巨曲折以后走向自立、自信、自强、自觉的重要标志。

　　回顾近20年来我国各级各类学校中展开的学习和宏扬传统文化，应当说主要还是学科性和随机性的。虽然在国家层面已有明确的原则精神，但由于思想解放还不充分，加上长时间以来对本土文化的鄙夷和偏见，使得中国的教育改革和发展照旧循着“全盘西化”的轨迹滑行。我们要解决的许多现实教育问题，仿佛还要交由国外的思想家和实践者代为探索或思考。而在欧美和其他许多国家，中国的传统文化遗产却正在遭到愈来愈多的青睐，成为人类认识本身和改造世界的重要鉴戒。

　　作为教育的专业化场所，继承和宏扬本土的文化遗产，应是学校天经地义的职责。而中国当代教育缺失本土文化的滋养是有深入的历史和思想缘由的，许多学者对此都有论述。要改良这1窘况，重要问题是使我们的校长群体具有较好的传统文化素养。

　　使人遗憾的是，最近几年来，中国1些大中小学的校长，在谈论和接触自己的传统文化时屡屡出丑，表现出极度的无知和莫名的抵牾。仿佛自己的文化传统尽是糟粕，没有精华，而国外的思想哪怕只是1家之言，也要顶礼膜拜。试问有这类思想意识的校长，能培养出1流的人材吗？

　　作为1所学校的校长，在其教育理想和办学智慧中，如果缺少了民族精神和传统文化的滋养，是很难办出1流学校的。中国历史上不乏至今仍影响深远的教育思想和行之有效的教育方法。近代以来留洋归国的重要教育家如蔡元培、陶行知、胡适、陈垣、徐悲鸿、晏阳初、钱穆等，无1不是兼容中外、具有深厚本土传统文化修养的。他们因此创造出了为全球注视和认可的中国教育经验。

　　因而可知，中国各级各类校长的传统文化素养非常重要，事关中国学校教育之路能否在人类多元文化特别是中国“本元”文化的滋养下充分发展。而提升这1素养的基础工作，就是充实和深化校长们“自知”的内涵，了解中国文化传统的基本内容和发展脉络。由于，缺少了重要的“自知”素养，他们所办的教育和培养的人都很难真正到达自信、自觉、自强的程度，探索中国的教育发展之路也会变成1句空话。

　　作为校长，虽然专业背景会有不同，但学习和了解自己的传统文化都是最重要的必修课。由于在与现代人类生活各个方面息息相干的许多专业领域，中国传统文化的覆盖面和影响力都不可小觑、不容疏忽。其重要意义不但在于学科教育的资源需要传统文化的回归和参与，更在于中国传统的教育理念和自主学习意识是解决当下许多教育和学习问题的重要参考和良药验方。

　　与西方传入的班级授课模式和制度化的现代学校不同，中国的传统教育在许多方面不但具有永久的价值，还有许多辩证的思考，有益于今人推动教育教学的改革与创新。其突出的优势和特点在于：偏重学习者的自主学习并同时探索教法和学法（如《论语》、多种《劝学篇》等）；对不同学生因材施教并承认其具有智能类型的价值，因试图影响所有人而寻求有教无类；着眼建立和谐互补的师生关系并归纳出师生各自的责任权利（如《弟子职》《师说》等）；在推动科举制的同时建立“3百610行行行出状元”的开放人材观，鼓励毕生学习和建设学习型社会（耕读传家、家学、师徒制、乡村文教建设）；强调知行合1和因地（校）制宜；突出教育的国家责任（如《学记》《贞观政要》等）；推动大众浏览和知识技术普及（编辑《文选》和建立普及农医知识的社学）；引导学习者独立思考和质疑权威（如《孟子》《论衡》等）；统筹诸家学说和官私学校并举（虽是“独尊儒术”，但能百家并存），等等。这些无不与当下全球范围内的教育教学改革有诸多吻合的地方，并有许多有效经验可资参照。

　　作为校长，仅仅晓得了上述传统知识还不够，还应当了解中国传统教育的分层、分类、建构、目标、评价及其理由。比如，中国为何从殷周开始就将教育逐步分为“蒙学（0⑺岁）”“小学（7⑴5岁）”和“大学（15岁以上）”3个阶段，其与现代教育的分层等有何区分？中国在常规学校教育以外还有职业教育、社会教育、大众教育等，它们与学校教育和人材评价的关联如何？中国的“教”与“育”、“学”与“习”等概念与西方有何差别和独到的地方？这些问题弄清楚了，校长们的教育视野将会得到极大开阔，在解决教育教学问题时也会恍然大悟、左右逢源。比方说，传统的“蒙学”以语言学习和习惯养成为主，在近乎自然的状态下保证儿童自由、全面、健康地发展，而不是1味地尽早识字、读书、计算，却疏忽了往后“成人”不可或缺的基础和资本。

　　在已基本西化的格局和体制当中，为了使我们自己的传统文化回归学校，是需要用智慧和方法去打破僵局或窘境的。我们目前的教育教学思路，都在1味地寻求所谓的课程改革，而课程改革又与既定的教材、课堂安排脱离不开。所以，让很多校长头痛的问题就是，学习传统文化仿佛没有时间和空间，否则便会影响“要了命”的考试和升学。但如果提升了传统文化和传统教育的修养，校长们就会知道“教学相长”“法无定法”的道理，就会想出许多非课程化、不用常规教学、进行融汇比较的适合方法，会使师生在丰富的教学实践中超出现行教育的进度和效力，实现教育教学的创新发展。

　　校长的素质和眼光，会在相当程度上决定学校的发展方向和办学效力。对中国文化教育传统的了解和掌控，应是中国学校校长的看家本领和基本功。希望广大校长能在勤奋的管理实践中多抽出1点时间，学习和了解传统文化，补上我们丢失很久却是非常重要的这1课。

　　（作者程方平，系中国人民大学教授）